链接买卖平台为了确保活动能够有序进行，通常需要事先制定活动方案，活动方案可以为活动指明一个大致的方向。活动方案应如何制定呢？以下是我为大家整理的小学语文作业设计教研活动方案（通用8篇），仅供参考，希望能为大家提供帮助。
小学语文作业设计教研活动方案篇1
一、指导理念：
《语文课程标准》强调，写作能力是语文素养的综合反映，在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，鼓励写想象中的事物，抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达，展示交流与互相评改的机会。
而我们学生习作现状与课标要求相去甚远。因此，改进和加强我们协作区的习作教学显得尤为重要。希望通过这次习作教研的主题活动，激发语文教师的思考：如何激发学生的习作兴趣，如何在课内让学生学会写具体，如何在习作教学中培养学生创新思维，让学生个性化表达，如何上好习作指导课，提高学生的习作水平，实现师生共成长。
二、教研内容：
习作教学。
三、教研主题：
体验生活强化指导个性表达。
四、活动目标
1、通过听评作文研讨课，了解作文指导的方法，从教与学的角度总结经验教训，并针对自身的得失，制定出新的具体措施，为今后教学铺路。
2、通过分析总结、交流经验，探讨作文教学思路，提高教师的自身素养；同时互相学习，实现有效作文，达到教学相长。
五、活动时间：
xxxx年12月22号。
六、活动地点：
荥阳市第七小学。
（以下内容省略，格式与上述一致）
3、授课教师需在课后完成教学总结，并分享至博客平台。
4、实施阅读教学活动。
五、活动举办地点
海格小学各班教室。
六、活动执行方式
采取“集体备课——授课——评课——课后总结”的程序。
七、组织架构
1、领导小组：组长：郑友山，副组长：刘志宝，成员：王凤英、焦忠宇
2、工作小组：组长：焦忠宇，成员：付志芹、刘丹、徐晓明
八、活动日程规划
活动策划阶段
1、10月1日由焦忠宇负责制定活动计划。
2、10月8日至10月9日，集体讨论并完善活动计划。
3、10月10日提交给上级领导审批活动计划。
活动执行阶段
1. 课前准备：时间10.13至10.14，地点：网络教研。
2. 课前讲解：时间：集体备课前及上课前两分钟，地点：各班教室或多功能教室。
小学语文作业设计教研活动方案篇4
一、指导思想
依据我校本周工作安排，主题为“教学研讨沙龙”。本次研讨旨在促进教师深入交流，就教学中的问题与同事进行深入探讨，实现教学经验的共享，让教师分享自己的教学心得、感悟和疑惑，交流他人的收获、体会和经验，切实提升教学质量。
二、研讨主题：
深化教学经验交流，切实提升语文教学质量。
三、研讨时间：
20xx年12月10日下午5：30分
四、研讨地点：
集体办公室
五、参与人员：
语外组成员
六、研讨内容
1、分析教材特点，学生学情。教材结构及思路具有连贯性和延续性，同时又有变化。教师分析教材时，其他教师也能从中发现所忽视的联系点，明确新知和复习。
2、探讨语文教学过程中的难题。我们语文教研组的教师一直在努力寻找适合我们和学生的发展教育路径。在探索过程中，我们有所收获，也遇到了许多难题。只要我们敢于提出问题，勇于挑战、勤于实践探索，在讨论中激发思维火花，我们定能在难题中成长！
3、探讨如何提升语文教学质量。随着“教育教学质量年”活动的深入推进，语文教学质量的提升成为语文教师面临的艰巨挑战。语文成绩的提高步履维艰，只有发挥集体智慧，通过交流教学成功经验，分享收获，激发教师灵感，切实提升语文教学成绩。
七、研讨口号：
激发思维火花，展翅智慧的翅膀。
八、活动后续：
再思考、再总结、再实践。
小学语文作业设计教研活动方案篇5
一、目标：
本学期，我校语文教师将在学校领导的正确领导下，脚踏实地，开拓创新，以学生发展为本，努力培养学生的创新和实践能力；以提高教学质量为核心，狠抓实效，大力推进教师专业化发展。紧密围绕学校本学期工作目标，进一步深化课堂教学改革，规范教学常规管理，强化语文教学工作中的研究、服务、指导等功能，全面提升学生语文综合素养。
二、本学期的教研主题：
习惯培养，环节落实。
三、措施：
1．阅读教学：
1）三统一：统一学案，统一（集体）备课，统一进度。统一学案，分工合作，优化设计，实现高效；学案设计分为教师版、学生版。做到精讲精练，讲练结合，从平常训练学生的应试技巧。学案实现超周备课。
2）探索以学为主的课堂教学新模式，推广“自动·互动·扩展”的导学法，提高学生学习语文的兴趣。
3）努力培养学生学习习惯，人人必备课堂笔记本、纠错本；
4）课堂练习，针对重点、考点，提前适应中考题型；实现“环环清”、“堂堂清”。重在落实。
5）构建“书香人生”，建议生均图书2——3本；每周开设一节阅读课，老师必须做好阅读指导，圈定书目，做到有针对性阅读。必须做到阅读专用。
2．作文教学：
1）探索“写——改评——议——修——选”作文六步教学法；并把作文教学的课件统一交学组存档；
2）各年级组统一使用作文学案；
3）作文建议实施学生互批互改，老师抽查并批改20%作文，并写出详细的作文评改记录，交附于统一装订的成册的作文封面；
4）每次作文选出3——5篇优秀作文，写出评语，打成电子稿上交学组；由学组统一推荐校报、校刊及校外报刊；
5）尝试以赛促学的方式，每学期建议举办或参加一项大型的赛事，提升语文学科的档次；
3．教研活动：
1）统一组织听评课，实施以评促教，以评促改；
2）定期召开教研会，原则：简短、简洁、务实、高效；
3）组织1次大型活动。
4）积极参加校内外各项活动，及时了解中考最前沿信息；
4．周末作业：
1）每周一次，以16开纸为准，原则按进度精选精段阅读；要求评改，计算教案数；
2）周末作业建议增加课外阅读、课外文言文阅读，从平时为备考做好准备；注意保存，以备复习。
小学语文作业设计教研活动方案篇6
主题：扎根课改教学实践，优化教师教学行为，提升课堂教学质量。
学校成功的内在动力，在于建立一个高水平的教研团队。开展“以校为本”的教研活动，将教师的教学实践与教学研究、培训有机结合，是提升学校教研水平，促进教师持续发展的有效途径。实施新课程以来，我校提出了校本教研的新思路，探索理论与实践的结合点即结合课例开展校本教研。引导教师对自己的教学实践和周围发生的教学现象进行反思，使校本教研扎根于教师和学生日常教学活动，又服务于教师和学生的日常教学活动。形成自我发展、自我提升、自我创新的内在动力，使学校真正成为学习型组织。
一、成立校本培训组织机构
一、组建校内培训团队
组长：
副组长：
成员：
二、强化教研团队建设，激发教师集体智慧。
通过教研活动，进行相关理论学习、教学案例研究、教学模式探讨、课堂教学改革措施制定与交流等。以日常教学为基础，发挥教研团队教师集体智慧，重新审视课堂中的教师行为。每周一、三、五进行语文教研活动，每周二、四进行数学教研活动。每月举办一次业务理论学习。强调教研行动研究，注重教师个体和团队反思，推动教师专业成长。在二期课改背景下，我们明确了教学努力目标，加强学习，理念先行，提升现代教育信息技术应用能力，追求教学情感化，充分体现人文精神，加强教学方法创新，注重对学生情感、态度、价值观的引导和培养，追求高效优质的课堂教学。
三、重点培养教师反思教学行为的意识，提升教学反思能力。
加强反思性教学是优化教师日常教学行为的关键手段。我们溪口中心小学自2004学年起开展课后教学反思，要求每位教师每周撰写一篇关于自身教育教学实践的反思文章，记录教学中的得失与分析，每周一上午统一上交教导处，由教导处负责批阅检查，并在教师会议上进行点评。一年多来的实践，培养了教师及时进行课后教学反思的良好习惯，取得了显著成效。
四、立足课堂教学，落实课改理念。
立足课堂教学实践，将新的教学理念体现在日常教学的每一堂课中，逐渐成为教师的自觉行为，从而提高课堂教学质量。我校自2004学年起实行教师上教学实践课制度，每位教师每学期必须上一堂教学实践课，围绕期初制定的教学研究目标进行研究和探索，并在实践课上展示研究成果。每次实践课预先公示，邀请教师听课，课后进行评析。要求客观评价优点、问题、改进措施和努力方向。两年多来的实践，使教师们的课堂教学水平得到了不同程度的提升。
五、以优质课探究为突破口，实施行动研究。
校本教学研究只有完全落实于课堂，使之成为天然的实验室，才能焕发新的生命力，激发教研活力。我校十分重视教师在“做中学”，以优质课探究为突破口，开展课例研究，以课例展示理念，让理念回归课堂。基本形成了研究课中“教师个人反思+交互式评课”的模式。学校开展自荐录像课、亮相课、展示课、汇报课、示范课等模式，开展优质课探究，实现行动跟进，为教师搭建展示自我的舞台。使校本教研渗透在活动中，成为教师提升自身业务素质的大熔炉。
因为我们认为，只有高效优质的课堂教学，才能为教师和学生留下更大的发展空间，是减轻学生过重学习负担、实施素质教育的必要条件。
六、校际合作，利用优势资源，提升教师整体水平。
我校与实验小学于20xx年正式结对，至今开展了实实在在的教学研讨活动。具体做法有：邀请县实验小学语文特级教师游增良作小学生习作专题报告；邀请实验小学的优秀青年教师来校借班上示范课。开展联合教研活动，分别在实验小学、溪口中心小学进行了多次语文、数学、综合实践等学科的联合教研活动；本学期开学初，又将部分教师送县城东小学进行教学交流，到我县优质小学取经。教师在教材分析、教学设计、教学方法、学法指导等方面进行了交流和探讨。通过这些双向活动，使教师受到很大启发，青年教师更是获益匪浅，在教学业务能力上得到迅速提高。
小学语文作业设计教研活动方案篇7
一、活动主题
略读课文如何教更有效
二、活动目的
在新一轮基础教育课程改革的浪潮中，作为改革的主渠道、主阵地的课堂教学发生了巨大的变化，如教学形式更加丰富多彩，师生交流更加畅通，学生学习方式更加多样，学习兴趣更加浓厚……然而在欣喜之余的同时，我们感到不少课堂在热闹的背后，也暴露出放任与浮躁，导致课堂教学效率并不理想，如小学语文课堂教学中学生的写作减少了，学生琅琅的读书声越来越少了，语文味也越来越淡了……因此，作为小学语文教师的我们有必要静下心来思考一下如何提高小学语文课堂教学的有效性，让小学语文课堂焕发生命的活力。本次活动选取略读课文的教学作为切入点进行研讨，如何提高教学的有效性，让课堂教学更高效。
三、预期效果
1. 明确小学语文有效课堂教学的真谛。
所谓有效课堂教学，是指教师在遵循教学活动的客观规律下，运用科学的教学策略，采用灵活多样的教学方法，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果。而落实到语文课堂教学中，应该是为每一位学生创造最佳发展空间，让学生的潜能得到最大限度地开发，学生的语文综合素养都能得到培养。
明确有效的课是一堂能体现语文价值的课。只有把扎实的语言文字训练和有效的人文教育真正结合起来，才能使语文课堂重焕生机。一节课中，学生该记住的东西就要让他记住，会认的字、会写的字词、要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功感。不要把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上来。力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。
明确一堂有效的语文课，归根到底是在追求语文教学的效率、效益和效能上，在具体的标准及其评价体系上，应该是开放的、多元的，绝不能用一把尺子、一种刻度来衡量，只有形成更多的共识，才能更有利于新一轮语文课改的推进。
3明确一堂高效的语文课，本质上是追求语文教学的效率、效益和效能，在具体的标准及其评价体系上，应该是开放的、多元的，绝不能用单一的尺子、一种标准来衡量，只有形成更多的共识，才能更有利于新一轮语文课改的推进。
四、参与人员：全体语文教师
五、活动地点：教室
六、活动流程：
（一）课例《乌塔》（40分钟）
展示老师的课堂教学，为老师们选取一个较为典型的有效性学习的课例，搭建一个交流、研讨的平台，引发老师们对于有效性教学的深层次思考。）
（二）全体语文教师根据要点提示评课。（40分钟）（根据已提供的研究课例，全校语文教师就“略读课文如何教更有效”展开专题性大讨论，使老师们在交流沟通中互补经验，共享资源，在思维的碰撞中发现不足，带动发展。
要点提示：
1、教师在略读课文的教学中，为提高教学效率在教学内容的取舍，教学过程的设计，教学方法的选择方面采取了哪些有效的教学策略？
2、本课对你的略读教学有哪些启示？
3、为提高略读课文的教学效率你有哪些建议？）
（三）教研组长评课并总结活动。（10分钟）
小学语文作业设计教研活动方案篇8
一.指导思想：
1、以课改为中心，以素质教育为指导，进一步深化课程改革，突出工作重点，兼顾其他方面。我们的教研工作要积极发挥教学研究、教学指导和服务于教学的职能。我们工作的主题是发展；工作的灵魂是创新；工作的重点是全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，为学生获得终身学习能力、创造能力、生存发展能力打下良好的基础。
2、搞好研究，组织好教师认真搞好课堂教学模式的研究工作。
3、加强信息技术与学科教学的整合，努力以教学的信息化带动语文教学的现代化。充分发挥教学信息的优势，大力优化教学过程。
4、深化目标教学和小学课改的研究是实施素质教育的一个重要途径。课堂教学是素质教育的主阵地。只有优化教学过程，大面积提高教学质量，才能真正使素质教育落到实处。
二、状况分析
教师情况：教师自身注重学理念，重实践，练内功，求发展，教研组内注重抓教师教育、教学水平的提升和教学流程的管理。
三、教研目的
1、以新课程为导向，以促进学生发展为宗旨，以新课程实施过程中面对的各种问题为对象，以教师作为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，培养学生的分析概括能力，总结提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研。
2、以新课程为导向，以促进学生发展为宗旨，以新课程实施过程中面对的各种问题为对象，以教师作为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，培养学生的分析概括能力，总结提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研制度，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，努力把教研组建设成学习型组织，推动课改目标全面落实。
四、活动形式、制度保障
活动形式：建立以“自我发展，同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习，案例分析，教学反思，结对帮扶，经验交流，调查研究、问题解决，教学指导、说课、听课、评课、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作为基本形式的教研制度，并通过教学观摩，为教师参与校本研究搭建平台，创造条件，灵活运用开放式教研活动、针对式教研活动，以“问题—计划—行动—反思”的操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。
1．三研即研究教材、研究教法、研究学生。研究教材就是要通览全册教材，对各单元、各课的课时分配做到心中有数，同时根据本单元本课所要求的教学内容，研究教学方法。对学生也应注意各种方式。
2．自我反思：教师自我对话，对自己的教学行为进行思考，审视、分析，结合教师专业化发展需要提高学习，制定个人教学计划，并根据学校校本教研培训计划内容自行学习，对自己的教学行为进行分析，提出问题，进行决策。要求教师随时对自己的教学效果写反思，有目的地总结自己的心得体会，进行经验总结。
3．同伴互助：以教研组为互助的载体，促进教师与同伴的对话，注重“以老带新，以帮带扶”提倡在校本教研中有不同思想，鼓励教师大胆点评，各抒己见，以教师或学生生成的问题为内容，将问题带入年级组开展研究。
制度保障：
1、组织教师学习新课程标准，明确学科的目的任务，讨论确定教学要求，制定学期教研组计划。
2、组织教师学习常规建设，实现备课、上课、作业布置和批改、课外辅导学业成绩考核平定等环节科学化，规范化、制度化。
3、积极开展教学研究活动，根据学校课题确定教研组、个人学期研究课题，有计划地开展研究与交流汇报，组织教学研究课，公开展示课，及时总结，交流，推广经验。
初中英语作业分层设计研究
一、课题的提出
现实教学中，相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。因而，在作业设计方面主要存在以下问题：
1、习题形式单一，内容陈旧。主要以单项选择和阅读理解为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际生活或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的客观题，而所谓的英语语言运用也只不过是通过补全对话或翻译练习来达到语言运用的目的，没有在真正的语言环境下去学习英语。学生得不到听说读写的全面训练，看不到英语学习的进步，这种作业练习方式对学习语言是极为不利的。
1、习题模式单一，内容过时。主要采用选择题和阅读题，无法全面检验和锻炼学生对知识的理解和掌握，缺少与实际生活或其他学科的关联。习题几乎全是客观题，所谓的英语运用也仅限于补充对话或翻译练习，未能真正在语言环境中学习英语。学生无法得到听说读写全方位的训练，看不到英语学习的进步，这种作业形式对语言学习极为不利。
2、时间、要求一刀切。许多教师在布置作业时，通常要求学生在规定时间内完成相同的内容，期望达到相同的目标，忽略了学生的个性差异。
3、对优秀学生而言，作业缺乏挑战性；对学习困难的学生而言，作业中错误过多，导致学生产生厌倦情绪，从而降低学习兴趣。
基于以上认识，我们认为，在英语教学中开展作业分层设计研究具有较强针对性和必要性。
二、课题的界定
英语作业分层设计：根据学生的英语认知水平、个体差异和智能结构的独特性，教师在设计作业时，必须考虑作业的层次性，以满足不同层次学生的需求，使学生在不同层次的作业练习中，都能学到地道的英语，掌握必需的英语交际技能，让不同层次的学生在英语学习上得到不同的发展。
具体地可以理解为：通过运用多种方法、方式、手段，充分合理地运用各种教育、教学资源，使各层次学生根据教学目标设计编写的练习进行分层次的训练，以达到各层次学生的素质分层发展的目的。
三、研究的设计
（一）研究的目的
（1）通过研究，使教师树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平。
（2）通过研究，使每个学生在英语作业中都能找到适合自己的习题，有所收获，从而增强学习兴趣，提高学习效率。
（3）通过研究，丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式，发展学生的多元智能。
（二）研究的主要内容
1、进行学生的分层研究，了解学生各方面的学习基础和能力。
（1）练习分层：学年初，教师根据对学生学习情况的详细了解，对全班学生进行练习分组，一般分为三组。即A组：基础扎实，接受能力强，学习成绩优秀，前30%学生；B组：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定上进心，成绩中等左右，中间50%学生；C组：基础差，智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳，后20%学生。当然各学科老师尽量协调统一分组，便于共同管理和评价。
（2）动态调整：经过一个阶段后，教师再根据学生学习状况的发展变化进行分组调整。学生自主选择调整和教师整体调控相结合。这样随时根据学生学习状况的发展变化调整组别，有利于学生个人的学习提高，让每一个学生随时有压力也有动力，在适合自己的小组轻松自信地学习。学生可自己申请调组，也可由教师出面为个别学生调组，当然每次的调组教师应该对每个小组的整体情况有所把握，否则会让小组失去竞争和合作意识。
2、课内练习设计研究
课内练习设计针对学生的不同知识水平、不同解答能力提出相应的要求。每节课后，对学生要分层布置作业，A组学生接受能力强，基础好，应注重其综合运用知识的能力。布置作业时，侧重于运用知识的综合题，开拓智力的探索思考题，并注意拓宽其知识面，提高其解题的技能技巧，对于那些较简单的基础题可以少做或不做。B组学生大多数踏实肯学，但反应较慢，上课能听懂，但课后运用知识解决问题时就有困难，综合能力较差，布置作业时应重视基础，着重在掌握基础知识和训练基础技能上下功夫，以课本上的例题、习题和与此相似的变式题为主，也要有一些稍微复杂的综合题，当然必须完成每次作业的必做题。C组学生基础较差，稍有难度就会感到力不从心，这些学生中相当一部分自信心不足，自我约束力差。所以对C组学生，首先从树立自信心入手，多鼓励他们。布置作业时，低起点、低要求、小坡度，在弄懂基本概念、掌握必要的基础知识和基本技能的前提下，侧重于知识的直接应用和基础练习，以及与例题所讲内容相仿的基本题，此类题对C组同学来说应多做一些，反复练习，以达到熟练掌握的程度。对于B、C两组同学经过自己的努力和教师、家长的帮助，可由低层次向高层次突破，学生在完成自己规定题目的情况下，鼓励他们选做其它组的题目，这样可以充分激发各层次学生学习的兴趣，提高他们求知的积极性和创造性，让学生始终处于乐学、乐思的状态之中。
3、课外巩固练习的研究
课外巩固练习根据不同层次学生的需要进行优化设计。现在的各年级英语教材课后的练习题作为基础作业，学生必须全员参与练习，而《补充习题》和《单元测试》即可作为分层作业内容分层次来完成，这样，通过作业内容的层次设定，让学生在每次作业练习中既能达到相应的巩固提高目的。当然老师根据作业内容具体组织练习分层，可以视情况对不同层次的学生每天进行补充练习，比如英语练习作业中对基础组补充每日一记（一篇英语日记）的练习内容。学生也有自主选择的权力，即B组可选择A组的作业练习，C组也可选择B组的作业练习。让学生在感觉不到练习压力的情况下逐步提高作业质量和练习水平，既做到了面向全体学生，又尊重了学生个体差异，让不同层次的学生都得到了相应的发展。
（三）研究的方法
（三）研究的方式
主要运用行动研究法作为主导，辅以个案分析法、文献研究法、问卷调查法、实验法和经验总结法等方法。
（四）研究的时长与流程
本课题自20XX年9月启动，至20XX年5月结束，整个实验周期为八个月，分为三个阶段。
1、第一阶段：筹备阶段（20XX年9月—20XX年11月）
2、第二阶段：执行阶段（20XX年12月—20XX年3月）
3、第三阶段：归纳阶段（20XX年4月——20XX年5月）
四、课题研究的执行
（一）筹备阶段
（20XX年9月—20XX年12月）主要任务是进行宣传发动，统一思想，组建课题组，建立课题档案，调查分析课堂现状，研究英语分层作业中存在的问题，了解相关课题研究进展，制定课题研究实验方案：
1、明确研究内容，设计研究计划，进行理论论证。
2、主研人员与参研人员共同，加强理论学习。
3、通过问卷调查，个别访谈等形式，了解三个年级学生的作业习惯，教师的教学经验及创新举措。
（二）执行阶段
（20XX年1月—20XX年3月）
深入调查了解学生的知识水平和兴趣爱好。针对不同知识结构、学习能力不同的学生，进行分层作业的尝试研究，收集相应资料，分析进行作业分层设计有效性的实践探索，并不断反思、改进和完善：
1。设计调查问卷，与教师、学生进行座谈分析现状，对比分析传统作业的不足。
2。寻找“解决方案”，研究“新课程标准下英语作业设计的特点”，并根据新课程的价值观，提出有关“新课程标准下英语作业分层设计”的策略。
3．总结初步实施阶段形成的有效策略，方法经验等。
4。集体进行学生分层研究，分组进行英语课内与课外作业分层设计研究。
5。通过对比，了解如何将学生及作业分层，掌握分层的策略。
（三）归纳阶段
（20XX年4月——20XX年5月）
分析归纳，对各种资料进行整理分析，撰写有关英语作业分层研究的结题论文或报告。
1。收集、整理、分析课题研究资料。
2。进行课题总结，形成课题研究结题报告。
五、研究的主要手段
1、加强教师理论学习、培训、更新教学观念，统一思想。
2、确保每个学生作业分层活动的时间，每周两课时，并不断补充完善练习内容和形式，使此项活动序列化、科学化和规范化。
3、确保课题的研究和实施
六、研究的主要成效
（一）主要认识成效：
1、作业分层设计方法能较好地满足各层次学生的心理需求和学习需求，可以有效减轻学生的练习负担，较好地消除学生学习的畏难情绪，提高学生学习的积极性和创造性，为每个阶段的教学、为学生的成长和进步、为全面提升教育教学水平打下坚实的基础。
2、作业分层设计从各层次学生的实际出发，以具体化、生动化、科学化的设计思路，以针对性训练、灵活性训练、整体性训练和创造性训练的原则，让学生享受成功所带来的喜悦，增强了学习自信心，并促进学生在作业中学会自主选择，自我反思，不断探索，从而归纳总结出一套适合自己的且行之有效的作业分层练习技巧，极大地提高了学习效率，听说读写能力有很大提高，同时促进了学生综合素质的全面发展。
3、教师通过用学到的新课标理念指导学生的作业设计分层练习活动，采用了作业分层练习前后问卷调查和前后成绩对照等方法，写出了作业分层设计的流程、反思和论文。这种“理论——实践——理论”的探讨和研究模式提高了教师的综合素质及教育科研水平，学校形成了乐于探究、善于探究的教研风气，推动了我校全面实施素质教育的工作进程。
（二）主要操作成效：
探索总结出开展初中英语作业分层设计的原则：
针对性原则：以大纲教材为依据，联系学生实际，突出重点。灵活性原则：从实际出发，因材施练，灵活选取练习形式。整体性原则：面向全体学生，让学生全员参与。
创造性原则：培养学生创造思维和创新能力。
（三）成效
教师层面：通过英语作业分层设计的实践研究，我校英语教师的理论水平和综合素质不断提高，极大地拓展了研究的深度和广度，其中主研人员和参研人员交流发表论文多篇。
